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少数民族学生和汉族学生语言学习过程中焦虑现象存在差异原因研究

时间:2015-09-02 14:28来源:www.ukthesis.org 作者:英国论文网 点击联系客服: 客服:Damien
一、研究背景

焦虑是指焦急忧虑,是身心病的一种表现,在困惑和不安时表现为神情烦躁,言行激动。1986 年,Horwitz 首先提出外语学习焦虑的概念,他认为焦虑是学习者在外语课堂产生的关于学习的自我知觉、信念、感受和行为的一种情绪。他把外语课堂焦虑分为三类: 交际焦虑( communication appre-hension) 、考试焦虑( test anxiety) 、负评价焦虑( fear of negativeevaluation) ( Horwitz et al,1986: 125 ~ 128)[1]。此后,国外许多学者对外语课堂焦虑做了调查和分析。Saito( 1996) 调查发现优等生( advanced students) 的焦虑最大,中等生( interme-diate students) 的焦虑最低[2]。有些学者如 Gardner 和 MacIn-tyre,1993[3]; Oxford,1999[4]还深入研究了焦虑和学习效率的负相关。他们的研究表明,焦虑对学习者的语言学习影响很大,与其课堂表现和外语学习成绩呈负相关,其中,交际焦虑和负评价焦虑对学习者的影响程度较大。Arnold ( 2000) ,认为最阻碍语言学习过程的情感就是焦虑,不安、失望、自我怀疑、恐惧、紧张等不良情绪是焦虑源[5]。Sila ( 2010) 研究了160 个不同年级的土耳其青少年在听、说、读、写、语法等五个方面的语言焦虑,发现在初学阶段接收技能的焦虑高些,随着年级的提高,输出技能的焦虑强些[6]。21 世 纪 以 来,国 内 专 家 如 王 才 康 ( 2003 )[7]、雷 霄( 2004)[8]、Liu( 2008)[9]、阳艳和向冰( 2010)[10]也对课堂焦虑做了大量的研究。他们的调查研究发现大学生普遍存在焦虑情绪,上课害怕张口说英语,面对语言测试和在公共场合说英语会紧张不安,害怕被教师提问和害怕接受负面评价是主要的焦虑源,研究结果还表明女大学生的焦虑低于男生,成绩差的学生焦虑指数比成绩好的学生要高  这期间虽然相继出现对少数民族学生焦虑状况的研究,但仅限于藏族。如王琦( 2004) 调查研究了甘南藏族学生的课堂焦虑情况[11]; 龚江平、高学( 2009) 对藏族大学生英语学习焦虑的程度、状况进行了调查,并分析了教师在降低学生焦虑过程中的作用[12]。本研究的对象不是来自某一少数民族聚居地,而是地方院校从不同省份录取的非英语专业少数民族新生。我们拟就他们的英语学习焦虑状况以及各焦虑类别间的差异进行研究。

二、研究方法

本研究的对象是浙江某地方院校非英语专业少数民族学生,覆盖十五个少数民族,分别是畲族、土家族、壮族、苗族、回族、布依族、藏族、瑶族、侗族、水族、白族、土族、蒙古族、满族、穿青族( 也叫青族、川青族,穿青族暂不在我国 56个民族中,主要分布在贵州黔西北地区,人数约六十七万人) ,来自甘肃省、贵州省、湖北省、广西壮族自治区、吉林省和浙江省。他们在南京的预科班读了一年后根据所选专业被分到自然班,因此,在一个班里少数民族学生只有一个或几个。我们共发放 79 份问卷,回收 79 份,但部分学生由于粗心没有完成背面的问题,因此有效问卷 68 份,其中女生 38人,男生 30 人。为了更能说明少数民族学生的焦虑情况,我们还调查了笔者所任教的两个班级( A 班,没有少数民族学生) ,分别是一个理科班和一个文科班,共计 78 人,并把少数民族学生和汉族学生的调查结果进行了比较。调查问卷采用 Horwitz 的外语学习焦虑量表 FLCAS,共 33 个问题,从“完全同意”、“同意”、“说不清”,到“不同意”、“完全不同意”,采取 Likert 的五级计分制,分别记分值为“5 分,4 分,3 分,2分,1 分”,其中量表中的 2,5,8,11,14,18,22,28,32 是反向问题,计分方式相反,即 1 分,2 分,3 分,4 分,5 分。分数越高,说明焦虑程度越高。为便于统计,我们把 33 个选项分为五类,即交际焦虑( 1,3,5,9,13,14,17,20,27,32,33,共 11 个) 、考试焦虑( 8,10,21,共 3 个) 、负评价焦虑( 7,11,12,15,16,18,22,23,24,28,31,共 11 个) 、犯错误焦虑( 2,19,26,30,共 4 个) 、听不懂焦虑( 4,6,25,29,共 4个) ,但在问卷中以打乱顺序编排。问卷数据得出后,针对某些问题专门进行了座谈,每个省份分别抽取男生和女生各一名,然后结合调查问卷的数据进行定量和描述性统计分析。本调查拟解决以下问题: 一是非英语专业少数民族学生英语课堂焦虑总体情况如何; 二是不同性别、不同族别的英语学习焦虑程度如何,它们是否存在显著性差异; 三是五类焦虑的比较及在学生中的分布情况如何。(责任编辑:admin)


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