教育学硕士论文题目代写：名校长工作室示范运行及品质跃升策略思考——以S名校长工作室为个案

本文是一篇教育学硕士论文，本文以S名校长工作室为研究对象，通过文献整理、资料收集、访谈调研、个案分析的形式，针对当下名校长工作室示范运行存在的现实落差，以S名校长工作室的经验做法为借鉴，提出名校长工作室示范运行的品质跃升策略，助力名校长工作室更好的发挥实践价值。

第一章绪论

一、问题提出

（一）新时代对校长角色变化的新要求

随着我国社会的进步与发展，人民群众生活水平不断提升，对教育的需求也从基本均衡迈向优质均衡。学校作为公民接受教育的组织单位，学校的教育理念与培养目标需要做到与时俱进，进行相应改革与提升。校长作为学校教育教学与管理的带头负责人，校长的角色也发生着变化。新时代对校长的角色赋予了新的要求与重任，从原本学校先进的管理者，到致力成长为教育家型校长①，更加注重校长在义务教育改革中引领示范的能力与作用。名校长工作室正是在这样的时代背景与角色变化中顺应而生，成立工作室将有助于名校长更好地履行与发挥角色作用，迎合新时代对角色变化的新要求。

2013年2月教育部制定《义务教育学校校长专业标准》指出“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”“校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任”②。明确了校长在义务教育中的角色与义务，强调校长在自身学校改革发展中的带头作用，但所提及的引领示范角色作用仅局限在自身学校范围内，并未对校外乃至社会上应起到的角色作用进行阐述。

2018年1月国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出“提升校长办学治校能力，实施校长国培计划，支持校长大胆探索，营造教育家脱颖而出的制度环境”③。同年2月，教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》进一步落实国培计划并“实施中小学名师名校长领航工程”④，以此促进中小学发展，注重发挥校长的教育引领作用，对校长的角色定位有了新的要求。文件发布之后，各省市依照文件指示落实国培计划工作，陆续开展名校长工作室建设工作，名校长工作室规模逐渐展现。

二、研究目的

本研究以S名校长工作室为研究对象，通过访谈调查法对S名校长工作室示范运行现状进行调查研究，采用个案分析法提炼其在教育领域中发挥示范运行成效机制与运行经验。再结合目前名校长工作室普遍存在的问题，进一步提出品质跃升建议，以此为名校长工作室的示范运行与品质跃升提供策略，扩大名校长工作室辐射范围，促进义务教育优质均衡发展。

第二章名校长工作室运行图鉴与理论视角

一、名校长工作室航程图景

（一）背景源

起义务教育高质量发展是我国教育备受关注的热点话题，义务教育的高质量发展离不开教育一线领军人才的培养。王红霞认为名校长工作室是在国家推动教育家型校长培训政策下应运而生的，且加强教育家型校长培养培训经验的提炼总结将有助于推动领军人才培养事业的发展①。

在1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确教育兴国的强国战略，提出实施“跨世纪园丁工程”提高对教师队伍素质的要求②，标志着我国步入教育现代化发展新征程。同年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确指出“学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，要率先转变教育观念”③。在上述政策的引导下，培养教育家型校长的培训班陆续举办，此时为我国教育家型校长培训的探索期。在这期间教育部和各省市自行探索培养项目方案，既有政府官方发起的，也有民间学术组织发起的，名校长工作室初见雏形，步入大众视野。

（二）发展历程

从发展历程角度看，名校长工作室分为初期探索、稳步建设、高质量发展三个阶段，目前处于高质量发展阶段。

1.初期探索阶段

在上述背景下上海市作为先行者，于2000年推出由5间由校长或教师名字命名的工作室。在2004年，上海市成立各级各类名校长名师工作室累计80多个①。在培养优秀校长和后背力量中起到良好作用与效果。随后，北京、浙江等发达地区陆续开始效仿建立名校长名师工作室。

在初期探索阶段，工作室显现出师徒制的特点，注重经验的向下传授。名校长工作室主持人将办学理念和管理经验传授给工作室成员，发挥主持人的指导作用。但此阶段多以成员的个体发展为评价标准，注重成员在经历培训后取得的成绩、荣誉称号等，还未形成学习共同体的发展意识。

二、名校长工作室人员画像

（一）主持人画像

在硬性条件方面，各地区采取结合自身教育实情因地制宜的方式制定名校长工作室管理办法。以辽宁省沈阳市为例，《沈阳市中小学名优校长工作坊名优教师工作室管理办法》中对名校长工作室主持人的条件资格进行了规定，需具有过硬的政治素质、卓越的业务能力、具备市骨干校长及以上称号、身体健康。符合上述四点的校长可进行名校长工作室主持人的申报①。

在核心素养方面，应俊峰通过课题研究构建出名校长的素质特征，由专业道德、专业知识、专业能力、自我专业发展意识四方面构成①。用专业二字指出名校长的专业属性，不仅自身要具备专业的道德品质和知识储备，还要在教育教学管理工作中发挥专业能力，更要有自我专业发展的意识，才能达到理想的自身专业发展。韩民提出专家型校长应具有：人格感召力、学习提升力、规划引导力、管理把控力、教学育人能力五种核心素养关键力②。后四种能力为真正能力层面的素养，可在实践中提升。在二者的观点中均认为校长自身的道德素养、专业能力素养、实践管理能力及自我提升能力是名校长必备的素质特征。

第三章名校长工作室示范运行现状分析..........................35

一、S名校长工作室基本概况.................................................35

（一）个案情况简介.............................................35

1.S校校情简介.....................................35

2.S名校长工作室简介.............................35

第四章名校长工作室示范运行现实落差与归因分析..........................................57

一、名校长工作室示范运行现实落差.......................................57

（一）主持人引领示范能力有待提升............................................58

（二）成员核心理念与动机有待强化.....................................58

第五章名校长工作室示范运行品质跃升建议...................................61

一、头雁领航：专业素养打造统一阵列................................61

（一）提升校长专业能力素养....................................61

（二）增强校长引领示范能力.......................................61

第五章名校长工作室示范运行品质跃升建议

一、头雁领航：专业素养打造统一阵列

主持人作为领头雁，在阵列中的角色作用举足轻重，同时作为名校长工作室发挥示范运行作用的辐射源头，需对校长专业能力素养进行提升，培养身为校长的引领示范能力，才能打造出色且优秀的名校长工作室团队。（见图5-1）

（一）提升校长专业能力素养

依托群体动力学理论，核心领导在团队中具有十足的影响力，是成员模仿的榜样。这就要求名校长工作室主持人要具备扎实的校长专业能力储备，熟练掌握相关教育教学理论，具备丰厚管理工作经验，才能成为团队成员学习的榜样，在工作室树立权威。为有效提升校长专业能力素养，可依托相关平台开展校长专业能力培训、教育管理学术论坛、校长经验分享会、教育实地考察等活动形式，为校长专业素养能力提升提供路径，成为专业本领过硬的“领头雁”。

结论

本文以S名校长工作室为研究对象，通过文献整理、资料收集、访谈调研、个案分析的形式，针对当下名校长工作室示范运行存在的现实落差，以S名校长工作室的经验做法为借鉴，提出名校长工作室示范运行的品质跃升策略，助力名校长工作室更好的发挥实践价值。

在访谈调研中，面向主持人与工作室成员两个主体展开，区别于以往仅面向主持人的研究。在个案分析中结合群体动力学与学习共同体理论，提炼S名校长工作室在示范运行中的可借鉴之处：注重主持人发挥引领示范作用、助力成员在实践活动中加速专业成长、从而在区域内形成示范运行的辐射作用。基于问题现状，得出当下名校长工作室在实践运行中存在着的主持人引领示范能力有待提升、工作室团队核心理念有待强化、工作室区域辐射作用有待增强的现实落差。结合S名校长工作室的示范运行经验，构建出名校长工作室雁阵模型图，提出相对应品质跃升建议：头雁领航，专业素养打造统一阵列、群雁借力，核心价值引领专业成长、智雁反哺，回归校本带动区域改革。以此助力名校长工作室提升示范运行作用，促进区域内义务教育优质均衡发展。

本研究区别于以往研究，以本地名校长工作室为研究对象，更具有代表性与适切性。面向主持人与成员双主体进行访谈，做到访谈的全面性。结合群体动力学与学习共同体理论进行个案分析，做到研究视角上的创新。结合雁阵模型提出建议与解释说明，更具理论性与直观性。

参考文献（略）