硕士论文范文：借助沉浸式静心阅读推进英文名著课堂教学实践分析——以《夏洛的网》为研究对象
优客网为专业的硕士论文代写平台，今天分享的是关于《夏洛的网》主题分析硕士论文代写范文，本文是一篇依托静心沉浸式阅读方式，探讨其在英文名著课堂教学中实际运用效果的实践分析类文章，选取经典英文作品《夏洛的网》作为具体研究对象。文章立足于沉浸式静心阅读的教育理念，结合实际课堂教学场景，分析该阅读方式融入英文名著教学的可行路径与实施方法，探究其对于提升学生英文阅读能力、深化名著文本理解起到的实际作用，同时结合教学实践总结应用过程中的优势与现存问题，以此为英文名著阅读教学优化提供实用参考与实践思路。
目录
摘要
Abstract
第1章 引言
章节将简单介绍本论文的研究背景、研究目的和研究意义，从教学改革要 求、阅读教学的常见问题以及学生培养能力的需要三个方面阐述本研究的现实情 况，最后对本论文的框架进行梳理。
1.1研究背景
在当前的英语教学过程中，虽然教师以教材文本为载体对学生进行了英语阅 读能力的培养，但以拼盘式碎片化的单独篇章构成的现有教材，难以真正提高学 生的阅读能力。学生经过高一和高二两年的学习，到高三阶段依然不能较好的达 到高考评价体系对学生阅读能力的要求，学生仍停留在刷题和追求解题技巧的应 试圈里，机械的备考迎考。学生对高考阅读材料的题材、体裁，主题意义及文本 结构普遍存在理解障碍，英语阅读能力水平低下。“阅读能力”是语言认知的核心 构成要素，从认知维度分析，该能力包含了对书面材料的解码与重构；从社会维度考察，该能力则体现为受文化语境与交际规则影响的社会语言学过程（Weaver， 2009）。多年来，与阅读能力相关的研究主要是关于解码能力和阅读理解能力。解 码能力包括音素意识、拼写-读音转换能力及阅读顺畅性等多个维度；阅读理解能力则是一个更为宽泛的概念，它综合了阅读策略与技巧的运用以及深厚的语言知识积累（王蔷、敖娜仁图雅，2015）。
阅读能力综合反应了学生的阅读习惯、思维、策略、情感、体验等多个方面， 指向学生核心素养的发展。在教师教学方面，现行英语教材大多注重教学内容的 工具性，鲜有经典文学语篇的引入，即使有所呈现，但由于受教材篇幅的限制， 很难有完整的故事体系呈现，因此，教师很难借助现有教材的文学篇目对学生进 行深度阅读的能力训练，进行阅读赏析能力的培养和英语阅读技能的指导。部分 学者认为在英语课堂中引入英文名著小说可以在一定程度上提升学生的阅读能 力，但在目前的研究中，针对“英文名著阅读如何与高中课堂深度结合”这一问 题还缺乏系统性研究。
1.2研究目的
基于高中学生在英语阅读过程中出现的各种实际问题和为了让高中学生能更 好地提升英语阅读能力，将英文名著阅读引入高中英语课堂教学中是必不可少的 一个教学实践。本论文的研究目的为：从一个一线英语老师和英文名著阅读教学 活动的视角，按照英语习得的语言规律，尝试在当前高中英语阅读教学中，从教 学素材内容和教学方法上进行探索和改革，在运用持续静默阅读的基础上，利用 英文名著阅读来提升高中学生的英语阅读能力。笔者将尝试把英文名著阅读教学 与高中英语阅读课堂结合，通过实验研究将名著阅读教学作为成都市新都香城中 学高二年级英语阅读教学课程的一部分，希望通过一些具体教学措施的实施和教 学实践的实验，验证英文名著阅读教学活动的可行性。通过具体的实验数据来说。
1.3研究意义
在提升学生阅读兴趣和阅读能力方面，本研究能够构建系统化的英文名著阅 读教学方案。从教学实施维度来看，优化文学素材的教学策略可以帮助教师精准 把握教育改革方向，将课程标准的育人理念转化为具体的教学实践。新课标倡导 “德育为先、素养导向”的教育方针，这要求英语教学既要强化语言技能的培养， 更要注重文化浸润与价值引领。教师通过精选文学经典语篇素材和创新教学设计， 能够在提升学生语言水平的同时，也有效培养学生的批判性思维，实现英语课程 工具性与人文性的有机统一。本研究通过开展基于持续静默阅读的英文名著阅读 教学来提升学生的英语阅读能力，同时也培养了学生的文化意识，塑造了良好的 文化修养和人文情怀。
从理论层面来看，本研究将前人提出的相关理论与实际的高中英语课堂相结 合，将理论联系实际，丰富了高中英语阅读的教学策略。本研究也为前人的理论 研究提供了具体的实证依据。
从实践层面来看，在阅读课堂中引入英文名著小说教学，是对现有教材的有 利补充，是能帮助学生把英语知识拓宽和加深的一种重要资源载体和抓手。在进 行原汁原味的英文名著阅读教学中，英语语言的魅力能在教学过程中得以更好的体现。英文名著阅读能从本质上培养学生的英语阅读能力，而不仅仅只是在传授 枯燥的英语语言知识，教学从浅层化走向深层次，从功利化的提分走向英语学科 核心素养导向下的立德树人。其次，本研究的成果能够对高中英文名著阅读教学 进行拓展，同时，能够助力本校的英语校本特色课程体系的构建，为学校开发英 语文学选修课提供较为完整的实施方案。从学校的角度来看，在构建名著阅读的 课程体系时，英语老师对英语学科新的教学方法进行了探索和尝试，在分析文本 的过程中也推动了老师英语专业素养的提升，鼓励教法创新和教研组团队合作， 促进了本校教师的能力提升和专业发展。教师能力的提升最大的受益者是学生， 伴随着学校教师能力的提升，有针对性的高效教学方式必将引领学生学习方式的 变革，提升学习效率。另一方面，由此开发的校本教学资料，可以在全校各英语 年级组推广使用，对其它年级也有一定的指导借鉴作用，同时还营造了英文小说 阅读的积极氛围。
第2章 文献综述
2.1阅读相关概念 2.1.1阅读的定义
阅读构成了个体获取信息的核心认知行为，作为人类认知系统的重要功能模 块，阅读具有不可替代的重要性。它涵盖了信息捕获、编码转换、语义重构等一 系列能力，这些能力交织于语言学、心理学等诸多学术领域之中，构成了一个错 综复杂的大脑信息处理流程。众多国内外的专家学者致力于从不同视角与层次深 入剖析阅读的本质，力图对其概念进行精确而全面的界定。有学者将阅读视为一种复杂的心智运作，强调其作为积极思维活动的本质，即要求读者在参与阅读时需要主动地运用多元化的认知能力（Wardhaugh，1969）。具体而言，这些认知能力涵盖了对目标语言国家社会结构与文化背景的深刻理解、 对阅读材料熟悉度的把握、对基础常识与逻辑思维的掌握等维度。此外，从语言学视角出发，心理语言学先驱Goodman（1967）构建了颇具影响力的理论模型。他将阅读比喻为一场心理语言学的猜谜活动，他强调读者需要融合个人经验与文 本符号，并且完成文章信息要素的认知重组与意义重构。该理论将阅读研究的焦点从被动接收转向了主动建构。Rumelhart（1977）在认知心理学视角下重构了阅读理论模型，他的研究改变了人们对阅读过程的传统认知。该学者指出，阅读活 动并非遵循单向性的信息处理模式（自上而下或自下而上），而是需要两种认知路 径进行动态交互。具体来说，读者在阅读时需要同时关注词语含义、句法规范、 词汇用法及文本结构等多维度的信息要素，通过综合这些不同层面的信息来全面把握文章内容，最终完成对文章意义的整体性建构。Williams（1984）的后续研究对此理论体系进行了延伸和拓展，他将阅读界定为符号解码和意义建构的复合行为。他指出，当读者接触到文字符号时，首先需要准确理解这些符号的基本含 义，然后结合自己的生活经验和知识储备，对文字背后的深层意义进行个性化解 读。由于每个读者的知识背景和成长经历存在差异，因此在面对相同的文字材料时，不同的读者会产生各具特色的理解角度。另一方面，Smith（1973）、Alderson （1984）及Silberstein（1994）通过实证研究共同验证了阅读是一个积极且复杂的信息处理机制。具体而言，在文本理解的过程中，读者需要主动调动背景知识、 个人经历及文化认知来获取信息并理解文本，从而导致具有不同生活阅历的阅读主体在面对相同文本时会形成独特的阐释视角。针对阅读过程的解析，Wedell （1995）指出，阅读是通过解码语言符号并分析其含义来把握作者意图的过程，这既凸显了阅读作为解码活动的特性，也强调了意义建构的重要性。
2.2英文名著阅读教学的研究 2.2.1高中英语阅读教学现状
作为语言习得的关键路径，英语阅读承担着知识传递与情感交互的双重认知 功能，更是帮助学生认识世界、了解社会变化的重要途径。在基础教育阶段，英 语阅读能力的培养已成为英语课程体系的关键构成要素，其成效受多种变量的影 响，其中包括文本选择维度、时间投入量与信息摄入量等。值得关注的是，在应 试导向的教学模式下，高中学生的英语阅读被简单窄化为教材文本和阅读理解试 题等浅层次阅读层面，学生的课外自主阅读空间被严重压缩，学习者普遍陷入机 械性的应试题海训练，致使语言输入渠道单一化。从长远来看，这将必然限制学 生的知识视野，还会容易让学生失去主动探索英语的兴趣，逐渐陷入只为应付考 试而学习的被动状态。我国作为全球最大的英语学习群体国家，基础教育阶段普遍从三年级起就开设外语课程。据何泽（2017）的调研数据显示，约有近半数的儿童在学龄前阶段就已经接触英语启蒙教育。然而，学习者的基数优势并未转化为语言应用能力的提升，目前英语教育仍然存在“费时较多，收效较低”的情况。夏谷鸣（2014）强调语言教育的本质应该超越单纯的技能训练，其核心价值在于通过文化浸润来 提升公民的文明素养。作为跨文化交流的媒介，英语学习本应实现双重目标：既 需要吸纳西方经典文学精髓，亦要传承中华秀传统文化。但现行的教材体系存在明显局限，韩宝成（2010）的研究指出，约74%的教材文本存在主题重复现象，而且原版文学作品在教材文本中呈现不足，这些都会阻碍学生文化感知力的发展。 这种教学素材的单一性不仅会制约语言综合能力的培养，更与课程标准强调的工 具性和人文性融合理念形成显著落差。当前外语课堂中的阅读教学呈现出明显的模式化特征。多数教师仍然采用固 定化的教学流程：课前设置导入活动，课中实施问题导向的文本分析，课后着重 进行语言要素解析。这种结构趋同的教学方式在中学阶段尤为突出，英语阅读课 的教学重点往往局限于语法规则的讲解与文本表层信息的处理。受考试导向影响， 阅读课堂实践中普遍存在重知识传授而轻能力培养的现象，导致学生难以深度体 验语言的美感，也无法有效理解阅读文本蕴含的文化价值。更为突出的是，课堂 教学组织形式仍以教师单向讲解为主，学生处于被动接收的状态，这种师生互动 失衡的局面严重制约了学生学习的主动性和积极性。
第3章 理论基础
3.1 持续静默阅读
3.2 克拉申的输入假说
3.3 建构主义学习理论
第4章 研究设计
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.3 研究工具
4.4 研究过程
4.5 数据收集
第5章 结果与讨论
在为期八个月的实验过程中，笔者收集了学生们的实验前后的英语阅读测试成绩、问卷调查结果和访谈结果。本研究利用SPSS对所得数据进行整理和分析，旨在进一步研究基于持续静默阅读的英文名著阅读对高中学生英语阅读能力的影 响。
5.1实验前后测的结果与讨论 5.1.1实验班与对照班阅读前测成绩分析
在英文名著阅读教学实验开始前，为了检验学生们的英语阅读能力是否处于 同一水平，笔者分别对实验班和对照班进行了英语阅读测试。实验班与对照班参
加测试的人数分别为44人和46人，有效测试卷达到100%。为了更加直观地呈 现数据，笔者将实验班和对照班的测试成绩全部记录下来（具体见附录5），测试 总分的满分为72分，其中包括识别层面的得分（满分为40分）、理解层面的得分 （满分为18分）、分析层面的得分（满分为10分）和评价层面的得分（满分为4分）。
为进一步了解学生对于英文名著阅读的态度，在教学实验结束后，笔者对实 验班学生进行了访谈调查。根据该班学生高二下学期的期末考试英语成绩，笔者将学生英语成绩分为高中低三个层次，并从每个层次中随机抽取2名同学进行面对面的直接访谈，笔者对学生进行口头提问，并将访谈内容做好记录和整理。访谈问题见附录4，访谈结果具体如下。首先，当学生谈及自己对于英文名著阅读的感受时，六位同学基本都表示“读 小说原著比教材文本的学习更加有趣”，学生普遍认为英文名著阅读能更好地激发英语阅读的兴趣和学习的自主性，学生A表示“在英文名著阅读课堂中，能更好地表达观点和进行小组讨论”，这说明学生可以变被动学习为主动学习，有助于知识的迁移和内化。学生B表示“每周坚持进行英文名著阅读有利于培养英语阅读习惯，在潜移默化中逐渐学习了很多单词，有些单词是反复出现的，可以使我扩大词汇量”。当谈到英文名著阅读教学对学生的英语学习有什么影响时，学生们普 遍表示“阅读兴趣明显提升了，对英语文章的抵触情绪减少了很多”。除了阅读兴 趣变化之外，笔者发现有两位学生也提出“阅读速度有所提升”，而六位学生几乎 都提到了“阅读英文小说原著帮助拓展了知识面和英语词汇量”。由此可见，在英 文名著阅读教学的帮助下，学生们各方面的英语阅读能力都有所提升，阅读积极 性和阅读兴趣也明显上升。
其次，为了更具体地了解学生英语阅读能力的变化，笔者进一步要求学生进
行举例说明和详细阐述。学生A表示“对于小说人物的情感态度以及表达的观点 都能理解得更加清楚了”，而学生B则表示“在大量阅读小说文本之后，逐渐能 理解和推测文章和段落中的一些隐含意义了”。学生C表示“对于文章中的词汇 识别能力明显提升了，对于文章长难句的理解也更加清楚了”，学生D表示“能
读出作者的观点态度和总结前后章节的主旨大意，偶尔还能对文本的逻辑性有一 些判断和思考”。由此可知，多数学生都认为英文名著阅读对英语阅读能力有积极 影响，例如学生的英语词汇量明显增加，词汇识别能力得到提高；学生能更加深 入地理解文本信息，对长难句的分析能力也有所进步，还能更好地理解文章结构 与主题；学生可以基于文本内容来分析作者的观点态度和情感变化，逐渐能自己 总结并概括文章的主旨大意；部分优秀的学生还能对文本的内在逻辑和价值有一 定的思考。当谈到学生在英文名著阅读中遇到的困难和障碍时，学生A表示“最开始进行名著阅读时，不太适应小说文体，大量的环境描写和心理描写难以读懂”；学生B表示“在小说中，课外词汇较多并且长难句较多，有时候理解有困难”；学生C则表示“每周的阅读时间还是足够的，但是每周只有一节课和一个早自习专门用 来进行英文名著阅读教学，感觉课堂时间不太够”。面对这些困难，学生普遍表示 “在经过一段时间的阅读后，能逐渐熟悉小说的文体风格，并且有生词查询表的 帮助，自己对文本的理解程度有进步和提升”。因此，通过访谈可知，学生们普遍 认为小说阅读中的词汇量大且长难句多，会对文本语篇的理解造成一定的障碍， 但在每个章节的生词查询表的辅助下，能减少些障碍，并且在长期的阅读练习 中，学生们的阅读理解能力取得了进步和提升。最后，学生们谈到了自己对于英文名著阅读的总体态度和评价。学生A表示“是一次全新的阅读体验，虽然小说文本和平时的阅读理解文章有较大区别，但 在阅读英文小说的过程中，我体会了很多乐趣，拓宽了视野，也读懂了一些长难句，词汇量得到了提升”；学生B则说“希望英文名著阅读的课堂教学时间再多 一些”；学生C表示“童话故事读起来很有童趣，寒暑假我还要继续阅读，希望 未来可以继续读一读别的文学作品”；学生D表示“英文名著阅读对我的阅读理解有一定的帮助，最开始感觉很多都读不懂，但现在我感到自己能读懂一些语句 和段落了”。基本上所有学生都表示“对英语阅读的兴趣有所增加”，并且学生们 基本都“希望未来能继续开展小说阅读”。综上所述，通过访谈可知，学生们普遍 认可英文名著阅读的教学效果，并且都认为自己的英语阅读能力得到了一定的提 升，包括词汇识别能力、文本理解能力、文本分析能力和评价能力等。此外，学 生的英语阅读兴趣也有提升，学生们普遍表示英文名著阅读可以增强他们的阅读 兴趣和阅读信心，并希望未来能继续开展类似的阅读活动。
第6章 结语
6.1主要研究发现
首先，笔者梳理、总结、归纳现有研究的成果并结合实际的教学实验结果， 通过前后测试卷、调查问卷和访谈的方式收集数据并进行数据分析。本研究发现， 基于持续静默阅读的英文名著阅读能有效提升高中学生的英语阅读能力，学生提 升的具体方面包括：词汇识别能力、理解能力、分析能力和评价能力。
其次，为了进一步探索学生的英语阅读能力在这些方面发生的变化，笔者收 集了详细的实验数据并进行分析。数据结果表明，在阅读过程中，学生的词汇量 显著上升，学生能识别一般或者较难的英语词汇；本研究的调查问卷数据显示，
70.45%的学生都赞同或者非常赞同英文名著阅读能帮助他们提升词汇量，增强词 汇识别能力。阅读测试中的识别层面的数据结果显示，实验班学生平均分提升2.18 分，而对照班学生平均分提升0.59分，这说明英文名著阅读教学能有效提高学生的词汇识别能力，学生的词汇量明显上升。除了词汇识别能力之外，笔者发现学 生的理解能力也明显提高。学生逐渐能根据上下文去理解词汇并理解文本的字面 意义和语用意义，能对文章的句子进行意译，所以对文章主题的理解更加深入了。 学生可以基于文本内容，理解并推测文章中句子和段落的隐含意义，可以更好地 理解复句和长难句，语法知识也得到了一定的拓展。学生在长期的阅读过程中， 逐渐培养了概括段落或文章主题的能力，甚至还可以比较一篇或多篇文章中主要 角色、重要事件、作者观点或者情境之间的相似点与不同点；本研究的调查问卷数据表明，有62.73%的学生都赞同或者非常赞同英文名著阅读能提升文本理解能 力；阅读测试中的理解层面的数据结果显示，实验班学生平均分提升1.36分，而 对照班学生平均分提升0.13分，这说明英文名著阅读教学能有效提升学生的阅读理解能力，实验班的学生能更好地理解文本含义和语篇中的长难句。针对词汇识 别能力和理解能力方面，实验班表现出了明显的进步。同时，笔者发现实验班学 生的分析能力和评价能力也有所提升，学生逐渐可以区分重要信息和次要信息， 然后专注阅读并理解文章的重要信息，并将文本信息进行综合分析，分析并评价 作者的观点、倾向、或意图；部分学生英语阅读能力较好，还可以判断文本的逻辑性并评价文本的价值。本研究的调查问卷数据表明，有55.3%的学生都赞同或 者非常赞同英文名著阅读能提升文本分析能力；有52.27%的学生都赞同或者非常赞同英文名著阅读能提升文本评价能力。阅读测试中的分析层面和评价层面的数据结果显示，在分析层面，实验班学生平均分提升0.41分，而对照班学生平均分 提升0.05分；在评价层面，实验班学生平均分提升0.27分，而对照班学生平均分 提升0.04分，这说明在分析和评价层面实验班成绩只比对照班成绩略高些，实验班学生的分析能力和评价能力提升较小。
结合本次教学实验的结果来看，经过一段时间基于持续静默阅读的英文名著 阅读教学后，学生的词汇量明显上升，对文章的分析和理解能力也有提升。因此， 英文名著阅读能够提升高中学生的英语阅读能力，学生多种层次的阅读能力都得 到了发展，英文名著阅读能有效提升学生的词汇识别能力、理解能力、分析能力 和评价能力。其中，学生的词汇识别能力和对文本的理解能力明显提升，分析能 力略有提升，评价能力提升最小。这是因为根据建构主义学习理论，分析能力和 评价能力的培养需要高阶思维的参与（如批判性反思），但实验周期较短，分析能 力和评价能力都较难在短时间内迅速提升，学生需要长期的文本输入和阅读练习 才能逐渐培养这些能力，因此学生还需要在未来继续进行阅读和学习。
从教学实践层面来看，笔者在实验班运用了SSR，在晚自习前师生共同静默阅读英文原著，通过沉浸式阅读培养了学生的英语阅读能力，帮助学生初步养成 了阅读英文原著的习惯。同时，笔者安排学生在寒暑假集中阅读英文原著小说， 引导学生根据个人情况调整阅读进度，更具灵活性和自主性。学生能在语境中体 验词汇的使用，扩大词汇量，积累地道的英语表达，练习阅读技巧和技能。同时， 基于克拉申输入假说理论，本研究深入分析了英文名著作品的蓝思值与班级学生的平均蓝思值，发现《夏洛的网》的语言难度（蓝思值680L）与班级学生的水平 （664L）相匹配，这符合克拉申“i+1”理论，说明学生们通过阅读和学习《夏洛的网》这本英文名著作品能实现语言的可理解性输入，最终促进语言习得。由此 可知，选择适合高中学生认知水平的英文小说并鼓励学生进行英文名著阅读，这 能丰富学生的词汇量、提升对文本的理解能力和培养英语核心素养，学生在经过 一段时间的学习后，英语阅读成绩和阅读兴趣有显著提升。因此，基于持续静默 阅读的英文名著阅读能够提升高中学生的英语阅读能力。最后，除了学生英语阅读能力的变化之外，本研究通过问卷调查和访谈还发 现英文名著阅读能有效培养学生的英语阅读兴趣。学生们在教师的带领下实践名著阅读活动，对英语阅读的态度发生了改变，由开始的抵触畏难情绪慢慢转变成 了喜欢主动阅读。笔者发现有学生在课后自发拿起了书本进行后续阅读，更有学 生克服巨大的生词障碍提前完成了整本书的阅读，充分发挥了学生的主观能动性。
本研究的问卷调查结果表明，一共有65.91%的学生都赞同或者非常赞同未来继续进行英文名著阅读教学，大多数学生都对英文名著阅读持积极态度，许多学生表 示对英文原著的阅读兴趣浓厚。这说明英文名著阅读既能丰富高中英语阅读教学 的内容又能提高学生的阅读能力和跨文化意识，达到学科育人的目的。关于英文名著阅读如何在高中英语阅读课堂中有效开展，笔者所在学校由本 校英语组的教研组长牵头，组建了基于持续静默阅读的英文名著阅读提升高中学 生英语阅读能力的教研团队，将文献研究与实验过程相结合，在前人研究的基础 上，笔者和教研组老师们努力探索适合本校学生实际情况的英文名著阅读教学模 式并将英文名著阅读纳入年级英语教学的校本课程规划建设。通过大量的课例实 践，开展了一系列的英文名著阅读课堂实践活动，培养学生的英语阅读能力，形 成了具有借鉴意义的读前导读、读中监控以及读后反馈的学习闭环。笔者和教研 组老师们结合英文名著《夏洛的网》整本书的不同章节内容设计了不同的阅读课 型以及阅读导学单、阅读生词查询表来帮助学生进行文学阅读，阅读课型大致分 为任务展示课、综合分析课、读写实践课和角色表演课。任务展示课和角色表演 课充分体现了学生的主体性，通过任务驱动和小组合作学习有效激发了学生的学 习兴趣并且最终完成文本输出。任务展示课通过课外自主阅读与课内成果展示的 有机结合，形成了递进式的文本解读路径；而角色表演课则是综合运用了视听媒 体与实践活动来为学生构建沉浸式的学习体验。综合分析课和读写实践课是基于 英语学习活动观引导学生完成一系列由浅至深的创造性阅读活动，这有利于学生 深入阅读文本并进行思维训练。综合分析课通过师生问答、同伴讨论、小组合作 等多种互动形式，帮助学生全面理解文学作品的深层内涵，它通常围绕四个主要 板块展开：分析人物性格特点、梳理故事发展脉络、赏析文本语言特色、交流个 人阅读感悟。而在读写实践课中，教师通过系统设计教学活动，既能帮助学生通 过阅读提升语言感知力，又能引导他们将阅读所得转化为写作输出。总而言之， 这几种课型层层递进但又彼此相互关联，以学生的自主阅读和分享展示为起点， 以教师引导和师生同读为桥梁，最终实现学生的有效输出。
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